被试的反应及其影响因素

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　　    在测验标准化过程中必须考虑被试可能的反应和可能的影响因素，这里着重讨论影响认知能力测量的各种心理因素。
    1．测验的技巧与练习因素
    每个测验基本上测量的都是被试学习的结果，只是由一般学习经验或发展变化所引起的分数差异，在大多数情况下被认为是恒定的，而且每个被试在一定限度内基本相同。这种假设在实际中并不尽然。
    ①测验的技巧
    显然，如果某个被试熟悉测验程序及题目形式，而另一名被试是面对全然陌生的实验材料，其测验结果是无法比较的。已经知道这样的情况：具有某种测验技巧的被试，他们能够察觉正确答案与错误答案的细微差别，知道合理分配时间以及适应测题形式等。通过应用这些技巧，他们时常比那些与他们能力相等但是测验技巧较差的被试获得更高的测验分数。因此，在测验标准化时应尽量设法使每个被试对测验材料的步骤和所需技巧有相同的熟悉程度。有人发现，中学阶段的被试可以教导、训练他们的应试技巧，这对没有经验的被试在施测编制不佳的题目时会提高分数，但对编制较好的标准化试题的分数则无影响。
　　②练习的效应
　　许多研究者发现参加相同或重复的测验，都会有练习效应而使测验成绩提高。罗杰尔（A．G．Rodger）对一组学生实施六种不同的智力测验，结果是最后一次测验的IQ较第一次的增加8分（约0. 5个标准差）。另有学者在间隔5个月期间，对三年级学生实施4次智力测验，结果IQ平均增加7分（约0．4个标准差）。然而，有人调查中学生重复参加AGCT的分数变化，发现，2个月后的第一次重测，平均成绩增加10分（0.1个标准差）；第二次重测，平成绩又增加10分，但第三次重测时分数不再变化。另有学者间隔3个月重测AGCT，结果发现：语文和数学倾向测验平均仅增加约20分（0．2个标准差）。
    研究还发现，同样是参加卡特尔非文字智力测验，墨西哥人受训练影响的程度要大于美国人。速度测验受练习因素的影响大于难度测验，尤其是墨西哥人少有参加测验的经验，故练习因素的影响更大。
综述各种研究结果,可将练习因素的影响归纳如下:
    ●教育背景较差和经验较少者，其受练习因素的影响较为显著；
    ●着重速度的测验，练习效果较为明显；
    ●重复实施相同的测验，受练习影响的程度要大于施测复本的测验；
    ●练习的影响仅限于第一次及第二次重测，第二次以后的影响微不足道或根本无影响。
    ●平均而言，练习因素影响的幅度约在0．2个标准差以下。
    ③教学与辅导因素
    教学与辅导的作用表现在两方面：一种是可能增加被试对测验包括的领域的知识，另一种可能是只提高了测验分数。显然我们关心的是第二种作用的辅导。
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